格林也許是第一個設法核算我國改動速度的經濟學家。依據格林的核算，一個“我國年”等于4個“美國年”。換句話說，我國人的日子改動速度要比在美國快4倍。我國用30年走過了美國120年的路。這一點，是當代我國最大的背景，卻也往往被咱們忽略的。

 

　　那么，如何能在這么的張狂改動中適者生計？答案是：你的學習才能應該是美國人的4倍。

 

　　對我國爸爸媽媽來說， 孩子的生長環境和自個的截然不同。 1980年和2010年的美國人的日子狀況不同并不大， 而1980年的我國和2010年的我國不啻大相徑庭。 所以家長的幼年經歷、學習心得、價值體系，很難套用到自個的孩子身上， 代溝也會比相似美國這么的國家大的多。所以0假如家長自個不學習， 對孩子說些“我小時候如何如何”的話， 只會被孩子嗤之以鼻。

 

　　襄陽心理醫生問：為何不學習？

 

　　爸爸媽媽自我學習的3個首要疑問

 

　　疑問之一：沒時間、沒精力——壓力與學習的對立

 

　　1963年，密歇根大學的成人教學學教授麥卡盧斯基（Howard McClusky）提出了生計余力理論模型（Margin in Life Theory），底子觀念是：一個人老是在他需求的精力與可提供的精力之間尋求平衡。

 

　　那些耗費個別精力的事情，叫做“生計負載”（Load of Life），而處理這些負載需求“生計力氣”（Power of Life）。不管生計負載仍是生計力氣，都由外部和內部要素構成。生計力氣除以生計負載，即是麥卡盧斯基著重的“生計余力”（Margin in Life）。

　　

　　一個人要從事學習活動，有必要具有一些生計余力。 這是一對對立：作業壓力越大、對將來的希望越高，就越需求學習；而學習需求生計余力，但壓力越大也意味著越少的生計余力。

 

　　這個生計余力的概念對家長和孩子都很有含義：家長自個有許多日常作業和日子的壓力，常常會訴苦沒空。不過假如沒有生計余力， 那么就沒法學習當個好家長。而假如沒有學習， 聽任自在，孩子的生長就不會理想，那么跟著孩子的長大，面對重重應戰， 家長將來的壓力反而就會越來越大。

 

　　疑問之二：看不懂、記不住——搞錯學習主體

 

　　看書要看懂，還要記住，這是常識學習的思路，是敷衍考試的思路，是學院教學的思路，而不是成人學習的思路。

 

　　理解和回憶常識都不能發明價值，改動做法才有也許發明價值。改動做法只發作在把讀來或者聽來的常識聯絡本身經歷進行反思之后 。

 

　　主要的不是看懂，而是能和自個的經歷發作聯絡；

 

　　主要的不是記住，而是可以應將常識用到自個的作業和日子中。

　　

　　所以許多家長也看了不少書，學會了不少理論，常常會談起“愛與自在”。 但是假如對本身作為爸爸媽媽的做法并沒有發生改動的話， 那么和底子不去學習的家長，也沒有什么區別。所謂的“懂得了許多道理，仍是過不好這一生”

 

　　疑問之三：看不下去——不明學習目的

 

　　美劇《日子大爆炸》（The Big Bang Theory）中有一集（S03E10），Penny苦于和她的男友沒有共同語言，就想了解一點男友的作業——實驗粒子物理學——所以求助于另外一位物理學博士。后者說，這個嘛，要從一個古希臘的夜晚說起……這是一個歷時2600年的旅程，咱們漸漸講，急不來的，要從古希臘，學習到艾薩克?牛頓，到尼爾斯?玻爾，再到薛定諤，最終再到你男朋友正在研討的荷蘭專家們的作業……這么是最體系、最完善的讀書辦法，這是研討型的學習。

 

　　教學也是個很巨大的體系，對家長來說， 其中有適當多是你不需求學習的。所以 ，學習哺育和教學常識，不要像考試含義需求， 沒有必要讀完一本書，而是要搜索自個需求的常識，盡快使用。

 

　　家長在自我學習時，作為成年人 ，一定要表現作為成年人學習的特有優勢，不能套用曾經在校園學習的形式。


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